刍议我校应用设计系专业建设与课程改革

徐伟雄

     深圳在上世纪 90年代初期，职业教育曾经历了一个快速发展的时期，但近年来职业教育的发展呈现出一个“怪圈”：社会对职业技术人才越来越看好，而部分高职高专院校的路却越走越难。而直接威胁高职高专院校的，就是招生难——生源质量差，“入口”不好，；学生就业难——学生合格率低，“出口”不畅，另一方面，随着产业结构整个进程的加快，农村城市化，城市现代化，制造业高新技术化，社会急需大量训练有素的生产、服务与管理的一线劳动者，而部分高职高专院校却不能很好地满足社会的需求。当前，在深圳许多经济发达地区，高级技术工人的薪酬已超过博士和硕士生，高素质的劳动者的严重短缺状况初见端倪，我们必须充分认识到在这经济全球化与知识经济社会，我们职业教育所培养的人才必须适应新世纪社会对人才需求的变化。显然，制约职业技术人才培养目标和规格、连接社会需求和技术供给的专业建设与课程改革，已成为职业教育问题研究的切入点，成为解决问题的核心，寻求方案的关键。无疑，专业建设与课程改革的优劣，决定了转型期高职高专院校的生存与发展。探索高职高专院校如何通过专业建设的优化组合来确保新世纪职业教育有一个广阔的发展空间，以及如何通过课程改革确保新世纪高职高专院校的教学质量有一个优质的提升，这是本文刍议的出发点。

    德国包豪斯开创现代设计教育近九十年，今天已在世界各国遍地开花。据统计，我国十年前设置有设计系科的院校只有十几所，目前，设置有设计系科院校已达 400多所。这是社会的巨大需求造成的，也是现代设计对社会的巨大贡献促成的。由于我国没有制定发展设计教育的综合规划，省、市政府也从未提出过发展设计教育的基本构想，全国400多所开设了设计教育的高等院校，除了部分办的较好，绝大部分缺少统筹与规划，在培养目标，学科性质，专业建立，课程设置，教学计划，师资队伍，教材建设，教学大纲，教学方法，设备材料，设计教育与整个教育体系的关系等尚存相当多的问题未解决。即使是专业名称与学科名录之类的基本问题，也是众说纷纭，争论不休。由此可见，我国今天现代设计教育仍远在发达国家与地区之后，仍适应不了国家迅速现代化的需求。

    综观目前国内高职高专院校相关专业建设与课程设置情况，存在两处弊端；一是过分强调和注重艺术的“宣扬”，追求纯艺术形式的“玩味”；二是过分强调“知识本位”，甚至课程及专业设置完全照搬或沿用传统美术学院，成为本科院校的“压缩版本”。

    2000年在深圳创建的深圳技师学院应用设计系，成立之初就旗帜鲜明地提出“应用设计”概念，将办学的理念落实在“应用”上，实质是力图把现代艺术、现代科技(核心是电脑技术)现代经济三大知识板块整合成为应用型的现代设计与工艺职业技术教育。

一．我校应用设计系各专业设置原则

为了体现高级技术人才培养规格与目标，我们在专业设置上遵循着如下一些原则：

1.市场供需原则

    市场紧缺什么样的人才，就针对其需要设置什么样的专业，尤其是根据深圳市的支柱产业、近年新兴的第三产业、高新技术产业的需求状况来设置专业。比如我们开设的卡通动画专业，在广东省也是领先了一步。上世纪 80年代，深圳就已经是国外动画公司在中国建立的最早和最大的动画加工片基地，也是国内主要的动画制作中心。据业内人士统计，这些年以来，我国对卡通动画人才需求的缺口，大约在15万人左右，动画人才的匮乏，尤其是兼通艺术与数码技术的复合型动画人才的不足，已经成为制约我国动画业发展的瓶颈。面对如此之大的市场人才需求，不要说深圳，就是广东省，竟然也没有哪一所“经典”院校在2000年以前意识到要开设动画专业。

2.职业岗位群原则

    如今一个职业岗位会细分出几项不同的工种、专业。太单一地以一项工种来设置，会影响学生的就业面和竞争力。例如我们开设电脑美工专业，将传统的装饰美工工种与现代电脑应用技术工种的专业知识与专业技能相结合，目前在深圳乃至全国，这都是一个有益的探索与尝试。电脑美工专业，有别于目前很多高职高专院校开设的广告设计专业，是一个针对平面设计、网页设计和多媒体设计等多种专业岗位集成的综合专业，与传统本科美术院校、尤其是传播系科广告专业的培养目标有本质的区别。 2003届毕业生的就业情况表明，该专业学生就业渠道宽，学生在设计制作行业大受用人单位欢迎。

3.复合原则

    我们开设的专业尽量与国家的《专业目录》相吻合，但不宜苛求，因为深圳的经济发展较快，与国际接轨的条件较好，新兴行业与新兴技术工种，促使我们的专业设置要顺应社会对人才要求规格的发展而不断动态地发展。例如，我们开设的展示工程专业就没有照搬清华美院那样来设置展示设计专业，而是设置了既要学习展示设计、创意和策划管理，又要学习室内设计工程技术与施工工艺课程的 复合 专业，二字之差，却反映了我校与美术学院在培养目标及专业设置上的明显差异。虽然目前深圳在努力打造自身成为“华南会展之都”，我们的展示工程专业学生毕业后完全适销对路，可以对应到展览公司工作，但由于我们同时注重了工程教学，一些学生的就业范围因此还扩展到室内装饰、建筑等领域。 2003届该专业的首届毕业生，还未毕业，就被展览、装饰、建筑等企业一抢而空。

4.高新原则

    我们开设的专业尽量做到与各类美术院校不重复，做到“人无我有，人有我高”。在很多美术院校，摄影，仅仅是一些专业中的某一门课程，而我们开设的 “摄影设计专业”，在传统摄影的基础上，增加了数码电子技术的知识与技能内容，并涵盖图形传播学主要内容，由此提高了国家工种《专业名录》中的对“商业摄影”工种的技术要求。

5.互补原则

    我们现有的专业以及拟开设的专业，都非常注重专业之间的互补性，使设备设施，师资等教学资源达到共享而能有效地使用，目前我们根据办学条件和师资配置等多种因素，力求保证质量，稳步发展，成熟一个，上马一个，分期分批开设新专业， 2000年秋季新开设了电脑美工、展示工程专业，2001年秋季开设卡通动画与摄影设计专业，这四个专业都是以现代艺术、现代科技(电脑)与现代经济相结合为核心，具有很强的互补性，能使教学资源的使用最大化。

6.定位原则

    从构建终生教育的体系出发，职业教育的专业设置必须有一个明确的科学定位，从人才需求的层次结构考虑，哪些职业可由中等职业学校的专业覆盖，又有哪些职业需由高等职业教育的专业覆盖，又有哪些职业则应由中职后的非高等职业教育的专业覆盖。再如，哪些专业教育或专业培训属于职前范畴，又有哪些属于职后范畴，都需要进行深入的实践研究与理论分析，以求获得科学的结论。比如 2003年我们拟开设的化妆造型专业和服装设计与营销专业，就属于职前专业培训，有别于我们现开设的专业设置，将引进短期的行业资格认证或外国专业证书教育。

二．我校应用设计系课程改革

    面向 21世纪的高职高专设计教育课程，在深化改革中需要重新调整和明确自己的教育目标，需要重新建构适应时代和社会发展的课程内容体系，需要重新调整教学关系和教学模式，突出学生发展的主体地位。专业课程内容必须充分反映行业的实际需求，所设专业要有明确的培训目标、能力要求、就业岗位和学习时间，明确地以行业需要为主导，以能力培养为本位。建立适应社会生活的课程价值取向。这种课程价值取向是学校教育范围的扩大，以及社会对劳动者素质要求的提高而产生的。我们力图通过课程改革，着眼于学生适应当前和未来生活的需要，为其成人生活做准备。把人的职业教育和劳动力的培养结合起来，使每一个毕业生都成为掌握一定职业技术的劳动者，只有这样，职业教育才能在经济建设中显示出其巨大的推动力量。

    然而，目前部分高职高专院校设计教育领域面临的困窘现状是：或者专业合并后的综合课被理解成原有课程的跨教研室甚至跨系的简单相加，或者是原有的专业改一个专业方向的名目之后“挂羊头卖狗肉”，而在原有的课程序列中，内容陈旧，手法单一，因人设课，因事设课，经验型传授，老面孔教学，教学无评价，成本无核算的现象更是延续多年，比比皆是，早已不足为怪；而新增设的专业，由于没有新的专业基础课支撑，只能以老专业的基础课课程充当，而在一些院校作为跨系、跨专业选修课的专业课或专业基础课，也由于没有明确的理论指导及论证准备，费时费事而效率不高。

    要解决上述关于课程的问题，必须打破旧的课程体系，更新教学内容，建立适应高新技术发展要求的新的课程体系，避免职业教育与就业严重脱节，推行以国家职业资格证书教育为导向，建立相应的分级人才培养模式。

    深圳技师学院应用设计系，成立之初就开始着手课程改革，一直在努力探索出一条职业教育培训与就业结合，适应社会经济发展需要的教学管理模式，从 2000年开始， 应用设计系把各专业的课程内容，组成模块式课程单元，采用集中式分段单元授课。每一单元课题课程，有四个方面的评测，分别是理论考核，实操考核，考勤，平时作业考核，学生在任何一个方面考核不合格，该课程学习则评为不合格。每一单元课题课程结束后，授课教师通过专业教研室对教学及时评测，如有学生课程学习经评测不合格，教师须填写该学生课程不合格鉴定表，并附证明材料（“考勤、平时作业考核登记表”、“实操考核不及格报告表”、“理论试卷”等）。应用设计系审核重修鉴定表后，将向课程学习不合格学生发出书面通知，建议该学生重修不合格的课程。每学期开学，设计系将统一公示课程不合格名单，并及时相应提供本学期可供选择重修的对应非全日制课程的信息。是否选择重新缴交学费重修课程，完全本着学生自愿原则。学生到毕业时期，如有不合格课程，可以先结业，一边工作，一边申请重修不合格课程，五年以内（含五年），所有不合格课程通过重修考核合格后，则可以获取我校毕业证书。学生如有意愿申请重修课程，则先递交《重修课程申请表》给授课教师，经授课教师、教研室、设计系同意，安排到非全日制课程班上课，已结业学生安排插班到全日制课程班上课，如通过相对应课程学习考核后，可获与全日制同样等值学分。

    我校应用设计系目前已向深圳职业技能鉴定中心完成申报新增新兴工种（电脑美工师、展示工程技术师、卡通动画师）三项，已制定其相应职业标准和考试大纲，编写了这三个工种的应知应会教材，对应职业技术资格证书制度，开发出相应的“ TOT教育与培训模式”：即突破学历教育的范围，运用终身教育的理论方法，把职业教育和培训融合在一起，淡化学历教育和职业岗位之间，普通教育与成人教育之间，全日制教育与非全日制教育之间的界限，把满足社会成员多种多样的高中后教育作为高等职业教育的目标，专业课程拟将整合为有阶段性的，但又是可连续的教育与培训课程，学生可以在不同时期，针对不同需求选择相应课程，进而可以通过课程学分来认证，使应用设计系成为社会有兴趣于该专业的成员终生学习的场所。通过三年的改革探索，我们的办学经历了市场的检验，毕业生深受用人单位欢迎。目前，我校应用设计系已发展至四个成型专业，全日制教学班19个，在校生562人，现已初见规模。