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应用设计学院“赏识──成功教学模式”之探索   [ 2008-04-09 | 作者:wilson | 来自:本站原创]

应用设计学院的学生入学时文化水平普遍偏低,没有美术基础,更没有明确的学习目标,而且有不少学生带着“高考失败者”的心态入学,对学习设计自信心不足,学费昂贵引发对前途期望值很高却又“眼高手低”,面对这样的教学对象,我们面临了不少的困难,为此,我们采用“赏识——成功教学模式”,经过这几年的实践,进行了大量的探索和研究,总结了一些经验和方法,在此与大家分享。
一、 教师要学会赏识,学会发现,多渠道激发学生成功心理
对于每一位设计学院的教师,要求在教学过程中要牢牢树立“四个观念”:丰盛人生的发展观、扬长补短的学生观、能力本位的教学观、综合展示的评价观。教师在实施教学的过程中,必须要制定有利于发现和发展学生潜能的教学方案,让学生(特别是暂时后进的学生)恢复自信心,把学生心中的“我不行”变成“我能行”、“我踩滑板行,学设计也一定行”。在一次次成功的学习体验中,不仅使学生沉重的心轻松起来,而且使“我行”的自信乐观的心理坚定起来。由于学生正处于自我意识的觉醒期,他们的情绪大起大落,极具逆反心理,易走极端,要么极度自信,但经不起挫折,要么非常自卑,自甘沉沦。因此,在教学上,切不可一刀切,提出一些高不可攀的、不切实际的期望,而应从实际出发,提出努力后能达到的要求。教师的合理期望值大大刺激了每个学生争取成功的内部动力机制,形成一种良性循环:成功产生兴趣,有兴趣才会有信心,有信心才会有动力争取更大的成功。
新生入学教育时,我们要求每一位专业教师(特别是造型基础部的教师),必须“善待”每一节专业课,不能让没有建立起学习信心的学生给所谓的“专业教学”吓走了(转系或转专业),要把每个新生都当作“未来专业设计人才”来欣赏,当作“未来专业设计人才”来培养。实际上,人人都想获得成功,关键是要培养成功心理,与其说学生不行,不如说是我们缺乏赏识的眼光。另外,我们一直十分重视专业思想教育,从教学环境上就刻意地营造专业的学习氛围,提高新生对相关专业的认知度和认同感,并通过历届优秀毕业生的现身说法、设计榜样的示范、经典设计作品的展示、设计行业的前景介绍,不断建立他们的学习自信心。
二、建立赏识性的评价机制,提高学生主动发展的水平
赏识性的评价机制包括三类评价:过程评价、差异评价、作品评价,是教师对学生的自主管理进行的积极、及时、科学、综合的评价。教育的对象是人,人人都有主观能动性,无论多好的教育方式最终都要通过人的主观能动性来发挥作用。赏识性的评价机制要能有效地激发学生(尤其是教师眼中的“差生”)的主观能动性,从而实现学生的自我管理,自我教育。教师在评价过程中,要始终抱着赏识、发现的眼光,对学生的每一点,哪怕是微不足道的进步都要及时予以肯定。传统的评价机制显然不能满足学生获得成功心理的需要。首先是评价方法,教师一言堂的评价方法某种程度上缺乏客观性,必须鼓励学生参与评价,给予自我表现的机会,同时把过程性评价和终结性评价相结合,强化平时教学过程考查,重在能力考查,绝不以一次考试成绩定“终身”,因此设计学院的每一单元模块的课堂训练,就是一次次的教学考查。对于评价标准,我们注意到学生具有很大的差异性,每个学生的基础、起点、能力、特长各不相同,绝不能以简单化的某一尺度来给学生下定论。教师在制定评价标准时,考虑的是要让学生通过差异化的评价来获得教师的赏识,进而获得自我激励、自我教育的动力。因此,设计学院的教师制定教学方案时,必然要针对学生的差异,因材施教,普遍需要采用“一对一”个性化辅导。设计是视觉化的艺术,直观的学生作品,就是学生成功的最好说明。俗话说“人怕笑,字怕吊”,学生作品张挂出来,自然就能分出高低。
三、引导学生由赏识而觉醒,品尝到成功的滋味,充分激活潜能
“赏识——成功教学模式”的态度上是“爱”,使学生在被注意——信任——尊重——接近中得到赏识,积累成功;“赏识——成功教学模式”的行为上是“导”,通过了解——暗示——激励——宽容——提醒——督促,使学生在赏识中获得成功;“赏识——成功教学模式”的目的是要使学生在教师的鼓励、指导下,最终学会理智、客观地自我赏识,不断地发掘自我潜能,品尝成功的滋味,最终能选择正确的人生之路。学生之间能力存在差异,优秀的学生当然让教师高兴,他们的成功会获得教师的赏识,而那些“调皮捣蛋鬼”的学生却令人头痛不已。仔细分析就不难看出,这些学生实际上是以另一种方式在引起教师和同学的注意,其内心深处是想获得别人的赏识,他们的自尊极为脆弱。这个时候教师更要以“爱心”先行,多给这些学生一分尊重,一分关心爱护。每一次较好的作业,每一个异想天开的创意,作为教师都要善于发现,及时抓住,分析引导,给予肯定评价与热情鼓励,使一个小小的进步逐渐扩大发展,让这些星星之火,燃烧成燎原之势。我们常说“失败是成功之母”,但对于这些后进生来说,“成功更是成功之母”,因为他们重新得到了“我能行”的滋润,感到了自己在成功路上觉醒了,巨大的潜能将象火山一样爆发出来。例如,我们的每一次分段课程结束时,每一位教师都要就所教课程进行学生作业展示、教学回顾和教学讲评。学生(特别是后进生)看到自己的作品展示,充分体验到被赏识、被肯定的成功的喜悦,从而激发进一步学习的兴趣和信心。
培养人就是培养他对前途的希望,教师的责任就是让所有学生的精神得到升华,因而教师要研究自己的学生,善待自己的学生,特别是学习有困难的学生,使他们愉快地走向社会,踏上美丽的人生道路。
四、科学运用“赏识——成功教学模式”
“赏识——成功”教育的语言是:太好了!你真棒!你能行!赏识教育的形象标志是拟人化的大拇指,让每一面对大拇指的学生心灵舒展,发出会心一笑。这些看似普通语言,却能激发出无穷的精神动力,调动人的主观能动性,实现期望值。来自他人和自我的积极评价是一种巨大激励力量。适当地激励有助于学生获得自我价值感,从而促进成功。在教师期待成功的教育当中,学生肯定会有前进中的过失和反复,尽管如此,教师更要多加一分宽容和谅解,不遗余力地坚持赏识有时会导致学生盲目的乐观,甚至骄傲自满,停止了追求进步的脚步。因此,赏识不应是故意掩饰,而应以实事求是的态度和最能引起他们自我反思和教育的方式适时地指出分析,逐步改正。例如我系每年一届“毕业生设计作品册”的产生就是学生在教师们的鼓励和鞭策下历时数月完成的,这不仅是一份珍贵的纪念品、学生踏入职场生涯的“敲门砖”,更重要是给学生提供一个成功展示自我的平台,尤为重要是带给学生们由此走向社会迈向成功的自信。

“赏识——成功教学模式”实际上是抓住了教育的本质,因为,人性中最本质的需求之一就是渴望得到赏识:为巨大的发展潜力而赏识;为成功者的心态而赏识;为尽展潜能,取得真正意义上的成功而赏识;为克服骄傲、积累成功而赏识。通过赏识让学生确立成功者的心态,唤醒学生的主体意识,激活他们自身的潜能,增强学生的自尊心和自信心,最终调动他们的积极因素,形成学生自己争取成功的内部动力机制,从成功走向成功。仅2006年,设计学院师生参与国内各级竞赛,就有37人次获得各级奖项。对于教师而言,教育的本质就是帮助学生成功,教师能力的转化也在成功的过程中实现了,教师也从中完善了自身,所谓“教学相长”也就得到了体现。

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请艺术家教学无罪,请伪艺术家教学有罪! 我最牛!