用户登陆
用户:
密码:
 



2018 年 2 月
    123
45678910
11121314151617
18192021222324
25262728
上一年下一年   上一月下一月



热门日志
悉尼大学建筑设计学院
《2004届学生毕业设计...
发展设计教育 培育本土...
2000年9月23日的开...
在广州轻工职校作讲座
在澳大利亚西悉尼大学讲学
澳大利亚科技大学设计学院...
为广州美术学院应届毕业生...
知识青年需要再度上山下乡...
设计深圳地铁标志的家伙是...

最新评论

站点统计
日志:399 篇
评论:375069 篇
留言:248799 篇
引用:43893 个
收藏夹:0 个书签
会员:210526 人
访问:1543898 次

关于促进教师专业成长的思考   [ 2014-01-02 | 作者:wilson | 来自:本站原创]

按此在新窗口打开图片

一个系部专业的发展与教师的专业水平有直接关系,目前系部专业面临的主要矛盾是专业的发展速度与教师的成长速度不一致。虽然用钱可以建造出系部专业的优美环境和现代化设施设备,但却不一定能“买”来教师的专业质量,因此,持续促进教师专业成长,提高教学水平,是我们当前最关注的焦点。 
一.部分教师专业成长中存在的典型问题
(一)执迷不悟
有一种“执迷不悟”类型的老师,工作态度非常认真负责,入校的时候,专业技能、教学能力曾经都符合专业岗位工作的需要,但随着专业的发展提出新的更高的要求的时候,由于其自身缺乏持续学习,或者本身的学习经历缺乏专业的系统训练,陷入经验主义的泥潭,专业的深度和高度不足,导致专业技能退化,教学手段固化,形成逐步走向不能胜任专业工作岗位的倾向,出现的状况就是“兢兢业业去毁人不倦”。
这一种类型的老师,其实是非常可爱的,是一个系部专业的宝贵财富。“执迷”,是一个专业人士的优秀秉性,但如果只是“执迷”于落后淘汰的技术和教学方式,却浑然不知教学手段和方法要适应工作变化而持续优化,导致 “被动了奶酪”后而焦躁地“哭着喊着要奶”,最终引发专业内部出现矛盾;“不悟”需要有两个方面的有效沟通,首先系部专业要明确专业的方向,对老师要胜任不断发展中岗位技能要求而及时提出指引,由于教师发展的本质是自主发展,是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程,把自己看作自身专业发展的规划者,不断计划、选择、规划、修正和进行自我设计,因此这一种类型的老师也要主动放下包袱,积极地迎接新技术的挑战,扩展专业视野,立足于自我主动学习完善与提高技能。
这个问题的处理效果,还取决于系部专业与专业老师的一致认识和良好沟通,而且,最重要的一点是“执迷者”要真正意识到当代职业教育变革无处不在,无时不有。
(二) 无知无畏
还有一种“无知无畏”类型的老师,对于系部专业来说,非常无辜,由于体制、人情、素无“敬畏专业技术”意识的“传统”和薪酬福利等原因,这种类型的老师即使根本就不能胜任专业教学岗位工作,但系部专业也不得不“因人设岗,因人设课”。很多时候,不是这些“因人设岗,因人设课”的老师不努力,实际上这根本就不是态度问题,任由这种类型的老师凭借无深度、无高度的专业技能妄图去培养出高技能人才,如果不是说空话,就是“无知才无畏”。因此,对于这一种类型的老师,最佳的方式是适时调整岗位,将人放对位置,用其所长。作为这种类型的老师,也一定要懂得珍惜专业教学岗位,要主动重新学习技能,个人要付出非凡的努力去接受再教育,要有敬畏之心对待专业工作。
但现实情况是,这个问题的处理效果,关键是取决这种类型的老师自身要明事理,要有“敬畏专业技术”意识,要有对专业教学质量高度责任感,并且一定要刻苦学习。非常幸运,设计系十多年的专业发展,受这个问题困扰的情况还不算严重,这主要得益于学院管理层的明智,这是设计系目前各专业持续良性发展、不断取得好成绩的基本保障。
(三) 明知故犯
有一种“明知故犯”类型的老师,对于系部专业来说,危害性很大,非常可怕。这种类型老师,是体制的既得利益者,非常明了体制,善于钻营,其不是看不到专业的高度,也不是没有专业的深度,但由于考评与激励机制不完善,个人工作的责任感、事业心、专业使命的缺失,表现在“揣着明白装糊涂”而“出工不出力”。
对于这一种类型的老师,也就只能通过营造专业发展正能量的氛围来促进了,正所谓“庄稼长得好,杂草长不了”,就目前体制来看,在相当长的时期里应该不会有什么太好的对策,幸亏设计系目前这种类型的老师也较少,不过由于这种类型的老师“情商高”,善于人情世故“搞关系”,所谓的“专业表现”,很容易误导评价督导机制,如果在系部专业处于内行评价弱势或机制不健全的情况下,即使只有很少这种类型的老师,其不良影响也是巨大的。
二. 建立促进教师专业成长的“系部内训”机制
水是可以流动的,但如果没有地势的起伏,也只能是一滩死水;旗帜是可以飘扬的,但如果没有风的吹拂,也只能是悬垂不动。同样,教师是有着高度自主性、创造性和独立性的实践工作者,但如果没有适宜的外部环境,也只能是工作和学习的奴隶。身为系部专业管理人员,是最清楚系部每一位教师的专业成长情况,最了解每一位教师的培训与继续教育的需求状况,教师群体专业化问题,即教师队伍建设是一个重要课题,教师专业成长不仅是个人的发展,而是与系部专业的发展分不开的,我们必须将促进教师专业成长的发展视为自己不可推卸的责任。
美国20世纪80年代有关教师专业教育的“系部内训”的思路和策略就已得到有识之士的确认。建立促进教师专业成长的“系部内训”机制,相对于以往教师在职继续教育,是一种内控培训方式,可以突破目前指令性外控式培训的种种局限,如培训要求学时统一、形式僵化、缺乏针对性、培训内容目的注重结论性知识、强调记忆,极度缺乏专业技能培训,技能毫无深度,实效不高。国外的实践与研究表明,教师专业发展的需要和教师专业能力的提高主要是在教学实践岗位上产生和逐步得到发展的,教师任职的系部专业是其专业成长的主要环境,因而系部专业应该也必须成为教师专业成长的主阵地,建立促进教师专业成长的“系部内训”机制,就是构建教师立足教学岗位和实践现场“教、学、研一体化”的行动研究模式,该模式是教师成长的重要途径。
“系部内训”采用开放多元的培训方式,以教师为主体,强调实践,着重内涵建设,促进教师将学习内容转化、内化为教育素质与能力,实现教师作为一个群体的发展。国外职业院校的成功实践证明,“系部内训”可使教师个人和系部专业水平均获得持续提升。
三.开展“系部内训” 促进教师专业成长的具体做法
“系部内训”是学院“校本培训”的组成部分,也是政府及主管部门主导的继续教育的重要补充,在具体实施过程中,通过学院人力资源管理和教学管理部门的授权,系部可有如下三个方面的具体做法。
(一)一专多能内训
设计系师资的专业背景,涉及平面、立体、空间、多媒体,包括绘画、影像艺术、视觉设计、空间设计、工业设计、动画设计、游戏设计等,每一个专业门类,都是具有深度的专业性。作为“系部内训”的专业技能继续教育,必须分门别类,有的放矢,而且要有足够的培训时间和训练强度,设计系计划安排在每年暑假,集中20天全日制时间,要求被培训者把对应的专业技能“学深学透”。“一专多能”就是力图通过培训,让老师专门研究一个专业方向,具备这个专业方向的多项技能。
(二)“赛中研”与“研中赛” 内训
设计系2013年技能节做了一次尝试,收获很大,以后计划每学年举办一次教学设计竞赛。教师平时立足教学岗位和实践现场“赛中研”和“研中赛”,把该项工作常态化,每年集中在“技能节”来“亮相”,以赛促教,以赛促研。
1.宗旨
(1)做最好的自己——自己与自己比,现在与过去比;
(2)不设定规则——教无定法;
(3)不设定样板——没有最好,只求有效。
2.目标
(1)创设教学情景——优化教学手段;
(2)激发学生学习自主性——学会学习;
(3)挖掘教师潜能——创新教学方法。
3.参赛方式
(1)参赛教师选择一门课,进行有效的“教学设计”;
(2)提交该门课《教学进度表》、《教学设计表》、《教学包》的参赛电子资料上传到系部FTP;
(3)参赛教师用60分钟,向全体教师分享其“教学设计”。
4.参赛资料
(1)《教学进度表》
(2)《教学设计表》
(3)《教学包》
★《教学包》包括:教学效果自我评价(总结)、教学手记、学生作业、草图、参考书目、参考资料、材料样板、范例图片、视频、课堂教学活动场景、课件……等等。
(三)“教中研”与“研中教” 内训
教育家苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。” 
设计系拟分批每年挑选几位教师,承担教学课题研究,专门组织专业的教学研究人员,对承担教学课题研究的教师,专门培训其教学研究的方法与技术,并跟踪这些老师的教学研究课题,全程给予这些老师指导,做到“教中研”与“研中教”,分批培养系部教师做研究型教师,可逐步促使教师角色的根本转变。过去是听别人研究,复制别人研究的成果,而现在是自己做研究,向别人推荐自己研究的成果。这种在实践中学习研究的方法与技术,很有实效,针对性强,更重要的能让教师有目的地投入研究,学会研究,并能收获研究成果的喜悦。 
结语
这么多年的发展,我们必须承认,我们不够重视教师的专业成长,系部专业不独是学生发展的场所,也是教师发展的场所。早在19世纪上半叶的《德国教师培训指南》中指出,教师职务实际上是一个整体,是由最有才能的人组成,是一个团体,强调“只有进行真正的自我培养,才能确保教师的地位,人人都要在教师及在教育家的岗位上进行自我培养……”,“没有一种目的比整个人类和教师的自我培养与自我完善的目的更为崇高了。”系部专业应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能,要将教师的专业发展与系部专业发展有机结合,建立起发展的“共同体”。 
系部专业要具有教师发展的新功能,在教师发展的意义上,意味着对教师的重新发现,通过“系部内训”, 可以引导“执迷不悟”者,改造“无知无畏” 者和带动“明知故犯”者,由此,全面促使整个系部教师都能得到发展,让他们既是实践者,又是自身教育行为的研究者,能够走上“教、学、研一体化”的道路和体验到职业的幸福,实现人生自我的价值,只有这样,系部专业才能真正持续地更好更快地发展!




[本日志由 wilson 于 2014-01-02 01:54 PM 编辑]
引用通告地址 (0):http://www.tot.com.cn//trackback.asp?tbID=425
软装设计与实施(设计大讲堂第四十七讲) 理想设计理想