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浅谈应用设计学院的专业构建   [ 2007-09-03 | 作者:wilson | 来自:本站原创]

学校教育对于每一个行业来说都是至关重要的,一个没有建立在系统规范教育基础上的行业不但不会具有应有的活力和生命力,其发展空间也是有限的。反之,在教育体系上,如果和社会的需求不相吻合,无的放矢,同样也无法达到教育的最终目的,因此,如何在技工院校构建符合设计行业人才需求的设计类专业,是我们需要认真面对的问题。

一、 关于学科名称
中国教育系统下的所有设计学科的院系设置,名称几乎都是“艺术设计学院”或“艺术与设计学院”。我们学校目前是相当于大学专科层次,强调技能技术的教育,注重培养人才的应用型实用性,因此为了把系部办出特色,首先在名称上既要与众不同,而且还要名符其实(符合“校情”),所以“应用设计学院”的名称并不是简单地在“设计”的前面冠以“应用”来标新立异,实际上这是一个准确定位办学目标的体现。
二、 关于学科性质
应用设计学科必然具有艺术性质,体现人们美的追求与艺术理想,同时具有科学技术性质,特别是信息技术,已成为其重要载体和核心。另外,应用设计学科还具有经济性质,在市场经济环境里不能违背经济规律。当前,简单地把应用设计学科的归属划分到艺术、理工或经济学科门类,都不利于应用设计学科的健康发展。应用设计学科的边缘属性,注定其需要多一点宽松,少一点不懂装懂的横加指责与制律。
三、 关于专业设置
目前,任何学校都不可能有什么专业可自吹自己是最“朝阳”的专业,更没有必要仅拿“就业率”来标榜专业的办学成就(全国的高职高专,深圳的中职中专,甚至培训中心,没有一个不说就业好的),但有一点,专业是可以结合自己学校的实际情况,根据学生来源、师资条件、设施设备,办出自己的专业特色,各自各精彩,可谓“趋同有害、差异有益”。学科没有孤立静止的,专业也不会一成不变。专业只是在学科这个范围内进行方向细分而已。回顾七年来应用设计学院发展成立的6个专业,都是按照“市场供需、职业岗位群、复合、高新、互补”的原则来创设。教育系统的院校开设“广告设计专业”,我们就开设“电脑美工专业”,国内首创,更强调动手操作技术;摄影只是教育系统院校中的一门课程,我们却以小见大,从“课程”发展到“专业”,专精程度在华南地区首屈一指;教育系统的院校普遍开设环境艺术设计类的各种专业,我们则瞄准“冷门”的空间专业,开设“展示工程专业”,在深圳独树一帜,避开直接竞争得以迅速做强;当教育系统的院校还没有意识到开设“动画”和“游戏”专业,我们就已领先一步创设,一步领先,步步领先;教育系统的院校普遍开设大而无当兼目标不清的“工业设计专业”,我们则旗帜鲜明地开设“产品设计专业”,坚持“做小(产品)不做大(产品)”、“做深圳传统优势产业(产品改良升级)、不做(产品)高精尖研发”。最重要的是,在一个学科范围内开设的所有专业,要有所为,有所不为,为了避免内耗,专业之间必须要有相当紧密的关联度和专业互补性,以达到各类资源共享,降低办学成本,提高办学效益,从而有利于专业的管理和持续发展。
四、 关于课程
众所周知,“课程”一词可能是国内教育界最容易令人混淆的一个概念。课程概念研究的相对落后,一方面表明我国现有课程理论方面的薄弱,但另一方面,这一概念的不成型,或者不确定性,证明了“课程”的涵义在教育理论体系中的开放性,它的不断发展与更新,刚好可以与现代教育理论的进步性相匹配。目前在这一方面的状况,普遍是有课程改革的意识,但是找不到改革的方法。我个人认为,应用设计教育中的课程,更如同一个“平台”,应当包括有三个概念,即:环境匹配的概念,教学互动的概念,教学限制的概念。所谓“环境匹配”的概念,是强调课程与环境要求的匹配性,也就是教育与环境要求、环境变迁、发展了的环境语言系统之间的适应性要求,由此而导致课程平台的时代性特征。所谓“教学互动”的概念则强调任何课程都不是单向的“授——受”行为过程,而是一个可以同时供教师共同发挥特长,以引导教学双方在教学相长的过程中实现知识技能传授的方式或时空条件。尤其是在应用设计这样的创造性教学中,激活创造能力经验的教育与知识点传授几乎具有同样重要的意义,在很多场合下师生往往是处于同样的挑战——应战角色,强调教学中的互动是提高教学效率的重要内涵,由此而导致了课程平台的互动性特征。所谓“教学限制”的概念,是指课程内容组织的有效选择。只有通过教育的选择才能为学生的能力发展提供一组作为参考的价值观,以实现教育对学生能力发展方向、思维模式、感受能力以及水平高度的引导。
教材建设是课程建设的核心,是课程建设的集中体现。对教材概念的理解还应该拓宽,其不仅仅是一本教科书,它应该包括:1、讲义;2、学生阅读的书目;3、教师用以示范的作品;4、训练学生的课题;5、教师对训练的要求与指导训练的方法;5、教学互动研讨与评估,以及指导评估的方法。
五、 关于师资队伍
应用设计学院的师资队伍建设,应特别注重师资结构和师资骨干这两个问题。
(一) 师资结构包括:
1、 年龄结构。25岁左右,35岁左右,45岁左右,这三个年龄段尽可能分布均匀。不要病急乱投医,造成同步任教、同步评职称、同步休产假等被动局面;
2、 技术结构。艺术、理工、经济、基础设计、实践设计等方面的教师,要与合理的专业设置、课程设计、课程建设相适应,保持合理的结构。尽量不要或少要与设计学科无关的教师,避免发生因菩萨设庙的情况;
3、 能力结构。在教师队伍中,要注意教学型、研究型、技术型、管理型教师的比例,不能搞清一色;
4、 性别结构。教师队伍的性别结构不能太不成比例,否则不利于教育,对学术研究、设计实践、学生管理等也不利;
5、 混合结构。教师的学术与技术背景,“近亲”要少点,来自五湖四海的要多一点,最理想的就是能够不同国家不同民族多元文化融合。
(二) 师资骨干包括:
1、 系部、专业行政领导骨干;
2、 学科、专业、课程的技术骨干;
3、 设计及其实施的经营管理骨干。
在师资队伍建设之中,关键就是师资骨干的培养、锻炼与使用。兄弟院校之间的良性竞争,关键就是师资骨干的竞争。我们今天的教育到底行不行,特别是在一些根本问题上,一二十年后在师资骨干们身上见分晓。
六、 关于校企合作的社会实践教学
应用设计学院从2000年开始,就开始探索与企业合作、加强专业实践、为社会服务的“校企合作”之路,在抓教学、科研的同时抓专业为社会服务的实践,加强师生的实践意识与能力,用专业为社会服务的实践来推动教学、科研的发展,使设计教育与时代同行。
对于我们来说,在校企合作中进行社会实践不是唯一目的,重要的是将实践所学,用回到教育上来,当以几十个真实项目设计的经验作背景、从实践中“滚”出来的教师再去教授学生的时候,学生所得到的,就不再是空泛苍白的书本说教,而是变成了有实际指导意义的知识了。连续5届的学生毕业设计项目,都是由与我们校企合作的企业提供真实课题来给学生进行综合实训。在与企业合作的“真刀真枪”的社会实践过程中,不仅充实毕业设计指导教师的素养,而且成为一种风气,影响和熏陶了学生,以至于在学习期间,以各种形式到校企合作的企业参加设计实践活动,已成了设计学院高年级学生的普遍行为。 


结语:创建和管理一个系科,绝不是一件轻松的事情,没有宽阔的眼界和预见未来的洞察力,没有不负今人与后人的豁达心胸、责任感和使命感,一个系就容易陷入南辕北辙或进退两难的境地,因此,我们还必须“在实践中学习、在学习中实践”,依然任重而道远。


[本日志由 wilson 于 2008-03-06 08:18 AM 编辑]
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学习TAFE好榜样———解码澳大利亚的职业技术教育